Kobylka Dušan Ing. Ph.D. - [17THNJ3] Termohydraulický návrh jaderných zařízení 3

Nedostatek hodnocení. Statistika nemusí být relevantní.

• P :  Slovní vyjádření k navštíveným přednáškám. [4]
  • Oproti předchozím rokům oceňuji rozdělení 3 hodinové přednášky na 1,5 dvouhodinové - ve výsledku se lépe udrží pozornost. Lépe vypadá také nový formát zápočtového testu. Co zlepšit: především začít počítat příklady - včetně postupu na tabuli, alespoň ty počáteční. Vytvoření sbírky příkladů pro tento předmět a aktualizace skript dle přednášené látky. Ideálně spolu s úpravou prezentací do podoby, která by mohla být publikovatelná na MyDMS.
    studijní průměr: (1.5, 2.0>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
  • Přednášky jsou celkem v pořádku. Ale neodpovídají náročnosti zápočtu.
    studijní průměr: (1.5, 2.0>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
  • Rozhodně stojí zato na ně chodit (bez účasti to musí být opravdové peklo), navíc jsou efektivní a zajímavé.
    studijní průměr: (1.5, 2.0>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
  • Přednášky bych oživil necom, aby tam studenti tak neusinali
    studijní průměr: (2.0, 2.5>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
• C :  Napište, co na cvičícím oceňujete [2]
  • Efektivitu, hluboké porozumění.
    studijní průměr: (1.5, 2.0>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
  • Jeho zápal pro termohydrauliku
    studijní průměr: (2.0, 2.5>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
• C :  V čem by se měl(a) cvičící zlepšit? [3]
  • Cvičení by měla být doopravdy cvičení věnovaná příkladům. Takovým příkladům, které se pak objevují na písemce.
    studijní průměr: (1.5, 2.0>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
  • Vydat sbírku s řešenými příklady zkouškového typu.
    studijní průměr: (1.5, 2.0>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
  • Více probrat příklady co jsou v zapoctovem testu, připravit na to studenty,
    studijní průměr: (2.0, 2.5>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
• P :  Co na přednášející(m) oceňujete? [4]
  • Dobré osobní jednání a vstřícný přístup
    studijní průměr: (1.5, 2.0>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
  • Ochotu ke konzultacím.
    studijní průměr: (1.5, 2.0>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
  • Porozumění látce, efektivita práce (a výkonnost obecně), pěkný zápis, opravdu kvalitní příprava na přednášky, pěkné příklady do hodin (+ poskytnutí věcného komentáře), pěkné obrázky z praxe (experimentů) ... je toho mnoho, co je na panu doktorovi jedinečné (a zároveň pozitivní).
    studijní průměr: (1.5, 2.0>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
  • Jeho přístup k problematice, baví ho to a věnuje tomu vse.
    studijní průměr: (2.0, 2.5>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
• P :  V čem by se měl(a) přednášející zlepšit (struktura přednášek, srozumitelnost, zápis na tabuli, apod...)? [4]
  • Přednášení, zapojení studentů
    studijní průměr: (1.5, 2.0>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
  • Vydat sbírku řešených příkladů zkouškového typu k tomuto předmětu. Jinak si toho studenti odnesou pomálu (což je smutné). Méně se chovat ke studentům jako k hadru - když pedagoga někdo upozorní na chybu, tak slušní pedagogové s úsměvem poděkují - kdežto pan doktor bez hnutí brvy a bez jediného slova chybu opraví a jde dál. Slušnost není slabost.
    studijní průměr: (1.5, 2.0>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
  • Zoufale chybí cvičení. Obtížnost zápočtu je pak o několik levelů výš, než nejsložitější příklad, který byl počítán na přednáškách.
    studijní průměr: (1.5, 2.0>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
  • Více počítat na cvičení to co je v zapoctovem testu, aby nebyli studenti tak zaskoceni zadáním testu
    studijní průměr: (2.0, 2.5>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
• C :  Poznámky ke cvičení obecně (nevztahující se ke konkrétnímu cvičícímu) [4]
  • Cvičení nejsou dostatečná. I když rozumíte látce, musíte si osvojit určité postupy v praxi/příkladech. Někdo je vám prostě musí ukázat. Jinak se v tom člověk pořád plácá a dosahuje 30-40% na zápočtu. I když si pak jeden myslí, že už všemu rozumí, tak ho na písemce překvapí nějaký speciální příklad, který se v praxi dělá jinak. Např. souproud a protiproud přirozené a nucené konvekce. Víme, jak je máme řešit, ale nedokážeme je od sebe správně rozeznat. Pak už se to s vámi táhne celou písemku a zápočet vám zase uteče.
    studijní průměr: (1.5, 2.0>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
  • Proč se do rozvrhu nezařadí regulérní cvičení? Letos na to byla fůra času - rozhodně by to bylo efektivnější než pak o zkouškovém řešit doma příklady sám.
    studijní průměr: (1.5, 2.0>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
  • Příklady pouze zadané, bez společného procvičení postupu.
    studijní průměr: (1.5, 2.0>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO
  • Cvičení moc nebylo, jen e poštou základní příklady
    studijní průměr: (2.0, 2.5>; studijní obor: Jaderné inženýrství; role předmětu: PO