Kozák Michal Mgr. - [01RMF] Rovnice matematické fyziky

• Počet hodnotících: 21 / 60
• Procento hodnotících: 35 %

1:		22 % [8]
2:		60 % [21]
3:		17 % [6]
4:		0 % [0]
5:		0 % [0]

1:		33 % [5]
2:		46 % [7]
3:		20 % [3]
4:		0 % [0]
5:		0 % [0]

1:		15 % [3]
2:		70 % [14]
3:		15 % [3]
4:		0 % [0]
5:		0 % [0]

Průměr odpovědi: 0.00

1 :
2 :
3 :
4 :

Průměr odpovědi: 0.00

1 :
2 :
3 :
4 :

Průměr odpovědi: 0.00

1 :
2 :
3 :
4 :

Průměr odpovědi: 2.00

1 :
2 :
3 :
4 :
5 :

Průměr odpovědi: 1.87

1 :
2 :
3 :
4 :
5 :

Průměr odpovědi: 0.00

1 :
2 :
3 :
4 :
5 :

Děkuji všem za vyplnění ankety, za ty pozitivní i negativní hlasy (některé pozitivní mne velmi potěšily). I když s některými výroky nesouhlasím, dotváří u mne obrázek, jaký na tento předmět můžou studenti mít. Reaguji jen na vybrané podněty, hlavně ty, se kterými spíš nesouhlasím.

Obsah přednášky: Vůbec nechápu komentáře typu "přednáška jen kopírovala wikiskripta", kterých bylo celkem hodně. Wikiskripta jsou zápisky z přednášky - tedy ne že někdo napsal wikiskripta, a dle nich přednášející přednáší. Nebo tyto výroky narážejí na snahu držet stejné značení jako ve wikiskriptech, abych Vás zbytečně nemátl dvojím značením? Nebo má přednášející ignorovat existenci wikiskript a neupozorňovat na chyby v nich (nejlépe na nich pak nachytávat studenty u zkoušky)?
Naopak by pro mne jako přednášejícího bylo příjemnější, kdybych nemusel vše do detailu psát na tabuli - kdyby studenti poslouchali, měli před sebou vytištěná skripta a jen si do nich vpisovali své poznámky. Nebo kdybych dopředu zadal, ať se studenti podívají sami na kapitolu, a já už mohl na další přednášce povídat zajímavosti či aplikace, technické detaily by si prošel každý sám. Ale přijde mi, že je to dost utopická představa.

Forma cvičení: Pro mne je smyslem cvičení procvičit látku z přednášky, poukázat na některé početní nebo dokazovací techniky, případně rozebrat některé pojmy či tvrzení k lepšímu pochopení. Předmět je o dost více teoretický než předešlé analýzy, k počítání příkladů potřebujete znát spoustu teoretických poznatků, proto se teorie musí řešit i na cvičení. Dle reakcí z ankety mají někteří studenti na cvičení velmi rozdílný pohled, zkusím tedy příště zapracovat na lepším předání mé idey studentům.

Obsah cvičení: Souhlasím, že by bylo dobré stihnout více příkladů. Bohužel si málokdo pamatuje věci z přenášky nebo minulého cvičení, a dost času se stráví opakováním. Navíc si myslím, že je lepší udělat čtyři příklady tak, aby je lidi pochopili, než ukázat řešení osmi příkladů, které málokdo pochopit stihne (když už to nepochopili z přednášky). Jsou dokonce tací, kteří by naopak chtěli ty příklady dělat ještě pořádněji. Každopádně zkusím některé příklady vyměnit.
Pokud byly nějaké příklady za úkol na doma ještě před tím, než byly procvičeny na cvičení, očekávalo se použití poznatků z přednášky a tedy ne úplně precizní spočtení. Ke konci semestru zkusím dát víc početních na procvičení, a pojmy od začátku.

Zkouška: Komentáře na zkoušku zhruba odpovídají pocitu, jaký jsem měl ze samotných zkoušených studentů. Velké potíže dělaly příklady, ale často to nebylo jen z nedostatku času, spousta lidí ani některé nezačala počítat. Každopádně přidám příště čas, abych nemusel být tak subjektivně benevolentní.