Kobylka Dušan Ing. Ph.D. - [17THNJ1] Termohydraulický návrh jaderných zařízení 1

• Počet hodnotících: 5 / N/A
• Procento hodnotících: N/A %

1:		20 % [2]
2:		70 % [7]
3:		10 % [1]
4:		0 % [0]
5:		0 % [0]

1:		0 % [0]
2:		80 % [4]
3:		20 % [1]
4:		0 % [0]
5:		0 % [0]

1:		40 % [2]
2:		60 % [3]
3:		0 % [0]
4:		0 % [0]
5:		0 % [0]

Průměr odpovědi: 0.00

1 :
2 :
3 :
4 :

Průměr odpovědi: 1.60

1 :
2 :
3 :
4 :
5 :

Průměr odpovědi: 2.20

1 :
2 :
3 :
4 :
5 :

Průměr odpovědi: 0.00

1 :
2 :
3 :
4 :
5 :

Děkuji všem studentům(-kám), kteří k předmětu napsali své názory. Co se týká hodinové dotace či kreditového ohodnocení předmětu, jsem si vědom, že by obojí mělo být větší. Bohužel se jedná o komplexnější záležitost, která nezávisí pouze na vyučujícím.
Písmo je velmi individuální záležitost. O zlepšení jeho čitelnosti se snažím již od 1. třídy základní školy a je vidno, že výsledky jsou stále diskutabilní. Při přednášce u tabule se navíc projeví vertikální sklon tabule, její hladkost a čistota, kvalita fixů, rychlost výuky apod., takže podávat krasopisné výkony je obtížné. V každém případě pokud není možno něco přečíst rád se nas dotaz vrátím a dovysvětlím. Zpřehlednit výklad nadpisy samozřejmě možné je.
Řešit příklady v průběhu výuky je možné principiálně dvěma způsoby: výpočtem na tabuli (buďto vyučujícím, nebo jsou studenti vyvolávání a počítají u tabule) nebo příklady řeší studenti sami, nejlépe každý za sebe. Oba přístupy mají své výhody i nevýhody. První způsob ukáže studentům přímou a rychlou cestu k výsledku, ale u většiny studentů vede pouze k pasivnímu opisování z tabule. Druhý je náročnější, delší, ale nutí studenty k aktivnímu přemýšlení, práci s poznámkami a aktivnímu řešení. Pokud student neví jak s příkladem dál, rád jej na správné řešení navedu, Domnívám se, že z hlediska výukového je druhý přístup lepší a studenty ve výsledku naučí více. Sám si ze svého dávného studia pamatuji, že cvičení organizovaná druhým způsobem mi dala mnohem více než ta, kde se počítalo na tabuli.